Ректор: Искусственный интеллект и новые вызовы в образовании: дисбаланс в управлении и гомогенизация обучения
(Что мы думаем, что мы читаем, что мы слышим, что мы видим)- #14
Искусственный интеллект кардинально меняет многие области, и образование не является исключением. Вступая в новую эру обучения, технологии искусственного интеллекта меняют подход к образованию у студентов, преподавателей и образовательных учреждений. Специалисты все чаще оценивают перспективное будущее искусственного интеллекта в образовании от персонализированного обучения до повышения эффективности административной работы. В то же время растет число тех, кто отмечает, что применение искусственного интеллекта в образовании создаст серьезные проблемы.
В настоящее время системы образования постоянно сталкиваются с давлением реформ, вызванным растущими ожиданиями в отношении цифровизации. Недавние реформы в сфере управления образованием во всем мире направлены на достижение баланса между централизованным управлением и институциональной автономией, а также на согласование национальных стандартов с гибкостью учебных программ, педагогических методов и управления на институциональном уровне. Эти системы сформировались таким образом, что цифровые технологии в основном поддерживают существующие образовательные процессы, однако не вносят принципиального изменения в их внутреннюю логику. Однако стремительное распространение искусственного интеллекта в образовании создает качественно новый этап. В отличие от предыдущих цифровых инструментов, искусственный интеллект напрямую вмешивается в ключевые педагогические и управленческие области, такие как дизайн куррикулумов, оценка, обратная связь, профилирование учащихся и принятие решений в процессе обучения. Этим он разрушает существующие подходы. В отличие от предыдущих образовательных технологий, искусственный интеллект не просто повышает эффективность административной работы, но и оцифровывает существующие учебные практики. Искусственный интеллект все чаще тестируется на выполнение функций, традиционно отнесенных к компетенции человека и институциональных органов власти (включая создание содержания куррикулумов, рекомендации по педагогическим траекториям, поддержку оценки и влияние на направление обучения в режиме реального времени и т. д.). В результате некоторые процессы принятия решений, заложенные в алгоритмах, разрабатываются и управляются вне формальных образовательных учреждений, однако реализуются непосредственно в образовательной и учебной среде. Размывание границ между дизайном образования, технологическим развитием и педагогической реализацией выявляет структурное несоответствие между существующими рамками управления и образовательными реалиями, формирующимися посредством внедрения искусственного интеллекта.
Исторически, подобные вопросы обеспечивали баланс между центральным управлением и местной автономией. Однако растущее влияние искусственного интеллекта коренным образом меняет эту ситуацию.
Наряду с преимуществами персонализированного образования на основе искусственного интеллекта, оно также поднимает серьезные вопросы о гомогенизации учебных процессов, сужении эпистемологических горизонтов и ослаблении интеллектуальной автономии студентов в результате непрерывного мониторинга и алгоритмического профилирования.
Этот вопрос слабо связан с тем, как перераспределить полномочия, ответственность и подотчетность, когда искусственный интеллект действует как относительно независимый субъект в системе образования. В результате существующие модели управления с трудом объясняют, как искусственный интеллект одновременно усиливает централизованный контроль и децентрализует педагогическую деятельность на уровне образовательных учреждений.
Таким образом, учитывая применение искусственного интеллекта в образовании и расширение этого процесса, ожидается возникновение новых серьезных вызовов. Однако, это не означает, что нужно держаться в стороне от процессов применения искусственного интеллекта в образовании. На наш взгляд, это означает, что нам необходимо своевременно присоединиться к этим процессам и, видя изнутри возможные вызовы, поспешить оказаться в числе сторон, которые смогут адекватно на них отреагировать.
Адалат Мурадов,
ректор UNEC, профессор.